Использование интерактивных средств обучения

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «КОНСТРУИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ»

I Информационный блок

1.1            Название темы опыта

Использование интерактивных средств обучения в процессе преподавания предмета «Конструирование одежды» для развития пространственно-образного мышления у учащихся.

1.2            Актуальность опыта

Современная одежда сложна и многообразна. При конструировании одежды должны быть максимально использованы последние достижения науки, техники и прикладного искусства, выбраны оптимальные конструктивные и композиционные решения, соответствующие созданию изделия, имеющего высокие эстетические и утилитарные свойства, отвечающие потребностям и вкусам различных социальных групп потребителей и одновременно высокую рентабельность для изготовления.

Главная задача швейной промышленности удовлетворение растущей потребности людей в одежде высокого качества и разнообразного ассортимента. Решение этой задачи осуществляется на основе повышенной эффективности производства, ускорения научно-технического прогресса, роста производительности труда, всемирного улучшения качества работы, усовершенствования труда и производства. [3, с.11].

Повышаются требования к специалистам, которые будут заниматься производством одежды, к качеству их образования, к их умениям и навыкам.

Требования к уровню подготовки выпускника

Выпускник должен:

- уметь рационально организовывать свой труд, применять информационные технологии в профессиональной деятельности;

- осознавать необходимость повышения квалификации, самостоятельного овладения дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности;

- обладать наблюдательностью, четким и точным зрительным восприятием;

- способностью анализировать и принимать решения.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- выполнять зарисовки моделей одежды с фигуры заказчика;

- выполнять снятие измерений с фигуры заказчика;

- выполнять построение чертежей конструкций швейных изделий с учетом тенденций направления моды, эскиза изделий и особенностей телосложения фигуры;

- выполнять требования по охране труда, производственной санитарии и пожарной безопасности в процессе работы;

- выполнять мероприятия по охране окружающей среды. [2, с.3].

Получение образования – освоение содержания образовательной программы и в случаях, предусмотренных Кодексом об образовании, подтвержденное документом об образовании или документом об обучении. [1, с.3].

Конструирование одежды – творческий процесс. Он осуществляется в Домах моды, в экспериментальных лабораториях швейных предприятий, в ателье. В Домах моды используется высокая квалификация исполнителей и создается неповторимая база конструирования одежды модных форм. На швейных предприятиях учитывается специфика проектирования одежды на типовые фигуры для конкретных производственных процессов. В ателье при разработке и изготовлении новых моделей одежды учитываются индивидуальные особенности заказчика. [3, с.3].

На уроках «Конструирование одежды» учащиеся знакомятся с принципами построения чертежей одежды на типовые фигуры, а также строят чертежи по индивидуальным размерным признакам.

Необходимы знания о пропорциях тела человека, симметрии, характере жировых отложений, типе осанки. Только изучив особенности фигуры человека можно приступать к проектированию одежды.

Проектирование одежды включает два последовательных этапа:

1)                Творческий, к которому относится разработка эскиза будущей модели, а также ее конструкции;

2)                Технический, представляющий собой разработку конструктивно-технологической документации (образец базовой модели, полный комплект лекал, техническое описание модели). [3, с.8].

В процессе своей педагогической деятельности я сталкивалась с рядом проблем при изложении учебного материала по предмету «Конструирование одежды»:

-отсутствие образного мышления у учащихся;

-отсутствие достаточной внутренней мотивации (с одной стороны – есть желание освоить выбранную специальность, а с другой стороны - пугает сложность восприятия непростой информации);

-ограниченность пространственного представления и сопоставления информации, полученной теоретически и на практике;

-проблемы, связанные с чтением чертежа;

-низкий уровень общей подготовки учащихся.

В моей работе по использованиюинтерактивных средств при изучении предмета «Конструирование одежды» преодолеть эти трудности мне помогает применение интерактивной доски. Речь преподавателя, подкрепленная наглядностью, созданной с помощью мультимедийных изображений, при их логически правильном сочетании дают наиболее высокое качество усвоения обучающимися учебного материала.

1.3           Цель опыта

Цель моего опыта - это развитиепространственно-образного мышления и повышение уровня мотивации образовательной деятельности у учащихся посредством применения методики системного использования интерактивных средств обучения в процессе преподавания дисциплин профессионального компонента специальности «Технология производства швейных изделий».

Мной были обозначены следующие направления работы:

1. Повышение уровня знаний обучающихся по учебным предметам профессионального компонента по специальности «Технология производства швейных изделий».

2. Повышение уровня мотивации образовательной деятельности учащихся.

3. Повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

4. Повышение интереса учащихся к предмету «Конструирование одежды».

5. Развитие пространственного мышления.

1.4 Задачи опыта

В ходе реализации опыта были поставлены следующие задачи:

1. Изучить методику применения электронных образовательных ресурсов, изучить требования, предъявляемые к цифровым образовательным ресурсам

2. Провести анализ содержания учебного материала дисциплин профессионального компонента специальности «Технология производства швейных изделий» для выявления тем, при изучении которых необходимо применение интерактивных средств обучения

3. Провести мониторинг качества обучения и сделать анализ его результатов до использования интерактивных средств обучения и после

4.  Выявить уровень мотивации учащихся к обучению до использования интерактивных средств обучения и после

5. Создать методические разработки уроков по учебным предметам профессионального компонента специальности «Технология производства швейных изделий».

1.5 Длительность работы

Работа в данном направлении педагогической деятельности была начата мной в 2012 году и продолжается по настоящее время.

Этапы работы над опытом:

-проектный этап (2012-2013г.) включал изучение необходимой литературы, интернет-источников, передового опыта преподавателей, постановку цели и задач предстоящей деятельности;

-реализационного этап(2014-2016г.) предусматривал разработку, апробирование и анализ первых шагов своего опыта;

-диагностический этап длится по настоящее время, на основе результативности применяемого мной опыта, я обобщаю, систематизирую, демонстрирую эффективность моего опыта.

II Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Использование интерактивных средств обучения позволяет наглядно и образно представить учебный материал, повышает интерес к предметам профессионального цикла, активирует творческую деятельность учащихся, что благотворно влияет на повышение уровня мотивации к изучению достаточно сложного содержания учебного предмета «Конструирование одежды».

2.2Описание сути опыта

2.2.1. Мое профессионально-педагогическое кредо - учить детей так, чтобы захотел учиться каждый. Вместе идти вперед и не останавливаться на достигнутом. Именно эта идея и стала базисной, ведущей идеей моего опыта.

Достижение поставленной цели вижу в повышении эффективности обучения, развития у учащихся пространственно-образного мышления с применением информационных технологий, стараясь создать комфортную, благоприятную обстановку на уроке для каждого учащегося.

Кинтерактивным средствам обучения относятся:

-интерактивная приставка, она не имеет специальной рабочей поверхности, превращает обычную маркерную доску белого цвета в интерактивную;

-интерактивные проекторы, которые позволяют отказаться от дополнительных устройств, они выполняют функции выдачи изображения, его обработки;

-интерактивный планшет – устройство ввода информации, подключаемое к компьютеру;

-интерактивная доска, устройство, состоящее из нескольких компонентов (компьютер, мультимедийный проектор, программное обеспечение, сама интерактивная доска). [4, с.14].

На своих уроках я применяю интерактивную доску.  Применение интерактивной доски существенно упрощает осуществление контроля знаний и умений обучающихся. Тестирование, задания для проверки знаний учащихся разной формы и разного уровня сложности с нормами оценок можно применять в сочетании с традиционными формами опроса.

Некоторые учащиеся научились пользоваться интерактивными инструментами для интерактивной доски (ACTIVpen-устройство электронный карандаш, напоминающее обычную шариковую ручку, заменяющее компьютерную мышь). 

В качестве основы предлагаю построение учащимися различных компьютерных моделей, выполняющих развивающие функции. Учащиеся создают такие модели: презентации в PowerPoint по изученной теме, построение диаграмм и т.д. Я использую некоторые, наиболее удачные презентации, созданные учащимися, на уроках, что позволяет видеть готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности.

2.2.2. Интерактивные средства обучения дают широкие возможности для реализации различных приемов обучения. Я применяю их на разных этапах занятий:

- при актуализации опорных знаний;

- при формировании новых знаний;

- при повторения и закрепления учебного материала;

- при контроле и коррекции знаний;

-организации познавательной, исследовательской, проектной деятельности;

-диагностики и коррекции пробелов в знаниях;

-самоподготовки и индивидуальной работы (Приложение 1).

2.2.3. На собственной практике я убеждаюсь, что занятия с использованием интерактивных средств обучения позволяют учащимся точно и с интересом усваивать необходимый объем учебного материала в более короткий промежуток времени. Такие занятия становятся увлекательными, и их содержание надолго сохраняется в памяти подростка.

В моей педагогической деятельности использование в учебном процессе элементов информационных технологий (видеоматериалов, электронного справочного материала, слайд-шоу, мультимедийных презентаций, интерактивной доски) стало необходимостью.

Моя система работы предусматривает развитие у учащихся пространственно-образного мышления, формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их  творческих  способностей, интереса к выбранной профессии.

Применение интерактивных технологий является одной из форм активизации творческой деятельности учащихся на уроках. Такие уроки достаточно продуктивны, эстетически привлекательны, обеспечивают активизацию восприятия обучающихся, реализуя тем самым принципы наглядности (использование звукового сопровождения, анимации, видеоматериалов) и доступности.

Применение информационных технологий позволяет делать уроки не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует повышению интереса.

Для проведения занятий я создаю и применяю следующую «электронную копилку»:

-использование «готовых» цифровых образовательных ресурсов;

-применение на уроках собственных презентаций;

-презентации по отдельным темам, созданные учащимися;

-видеообучающий материал (видеоролики по изучаемым темам);

- электронные тесты для контроля и т.д.

Это стимулирует мою деятельность, упрощая подготовку к занятиям в будущем. Технологии мультимедиа сочетают информационные и вычислительные возможности, что очень важно для расчетов чертежей, значительно расширяют возможности представления учебной информации.

2.2.4. Алгоритм применения интерактивных средств обучения:

1) Анализ проблемной ситуации;

2) Изучение возможностей интерактивных средств обучения;

3) Выбор форм и методов работы;

4) Создание наглядности с помощью интерактивных средств обучения;

5) Применение интерактивных средств обучения.

2.2.5. Учебный предмет «Конструирование одежды» является одним из самых сложных по восприятию предметов профессионального цикла. Я в процессе преподавания использовала различные виды наглядности (плакаты, схемы, чертежи, инструкционные карты), но их было недостаточно, они не давали полного объема информации, необходимой учащимся для усвоения учебного материала. Проанализировав сложившуюся ситуацию, я пришла к решению проблем с помощью инновационных технологий. Моя работа по изучению возможностей интерактивных средств обучения начата в 2012г. и еще не закончена, я стараюсь выбирать различные формы и методы на определенных этапах урока, пользуясь неограниченными возможностями интерактивных технологий. С их помощью я смогла решить главную проблему: наглядности.

Применение интерактивных средств обучения позволило мне улучшить результат учебно-познавательной деятельности, я могу анализировать деятельность коллег, анализировать собственную деятельность, воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях, вести научную работу, участвовать в исследованиях, вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

В качестве примера приведу фрагменты уроков с использованием интерактивных средств обучения.

1) На уроке по теме: «Пропорции тела, их типы. Основные типы осанки», я предлагаю учащимся слайд, на котором картинка с изображением основных типов пропорций мужского и женского тел, они должны правильно обозначить на интерактивной доске типы пропорций тела человека и описать их в вербальной форме.

Учащиеся с интересом определяют и свой тип пропорций. Наглядность в данном случае необходима, так как без визуальной информации усвоение материала не может быть полным.

2)  При объяснении и закреплении темы «Порядок и правила снятий измерений с фигуры человека» я использую слайд, с помощью которого наглядно подкрепляются мои слова и действия. Я излагаю материал, демонстрирую на модели (на учащейся) и эти все действия изображены на слайде. Этот же слайд я применяю на этапе закрепления нового материала. Благодаря возможностям интерактивной доски, учащиеся обозначают:

-красным цветом полуобхваты;

-синим – вертикальные измерения (длины);

-зеленым – горизонтальные измерения (ширины);

-оранжевым – высоты;

-желтым – полные обхваты;

-фиолетовым – полные обхваты;

-голубым – расстояния между центрами.

Одновременно отвечающие подчеркивают соответствующим цветом обозначения этих размерных признаков.

2.2.6. Этапы формирования опыта:

-первый этап включал овладение методическими знаниями об интерактивных средствах обучения применительно к предмету «Конструирование одежды», их специфику;

-на втором этапе я использовала готовые презентации, видеоролики;

-перейдя на третий этап, я начала сама создавать и использовать материалы, каждый раз пополняя свою «электронную копилку».

Я предлагаю учащимся попробовать свои силы в создании презентаций по пройденным темам, подключив интернет-ресурсы и собственную фантазию.

Преемственность опыта заключается в том, что учебные предметы профессионального цикла(«Технология швейного производства», «Материаловедение швейного производства», «Оборудование швейного производства», «Спецрисунок», а также занятия производственного обучения) предполагают взаимосвязь, т.к. объектом изучения является процесс создания одежды.

В качестве примера могу привести изготовление модели юбки. На занятиях по учебному предмету  «Спецрисунок» разрабатывается эскиз модели, «Материаловедение швейного производства» обосновывает выбор материалов для данной модели (ткань, застежка, нитки), «Оборудование швейного производства» решает вопрос:Какое оборудование будет применено? На уроке «Конструирование одежды» снимаются измерения с фигуры, выбираются прибавки, производится расчет конструкции и выполняется построение чертежа, «Технология швейного производства» грамотно расписывает этапы и последовательность изготовления изделия. Сам процесс производства осуществляется на практических занятиях. Презентация по изготовлению юбки может использоваться на всех этих занятиях.

2.3 Результативность и эффективность опыта

2.3.1.Критериями для диагностирования результативности опыта являются:

-результаты аттестации и обязательных контрольных работ;

-тестирование;

-интерес учащихся к урокам;

-самооценка учащимися своей деятельности;

-умение применять полученные знания на практике

2.3.2.Доказательность результативности:

1) Повысилось качество усвоения учебного материала (по среднему баллу);

2) Повысился уровень знаний, если судить по результатам ОКР в первом и во втором полугодии;

3) Значительно вырос интерес учащихся к предмету, у них стало развиваться образное мышление, повысился уровень внутренней мотивации, появилось пространственное представление и способность сопоставления информации, полученной теоретически с практическими навыками, были ликвидированы некоторые пробелы в знаниях, учащиеся научились читать чертежи.

2.3.3. Уроки будущего я вижу, в большинстве случаев, с использованием передовых технологий. Со временем, бумажные носители постепенно уступят место цифровым. Учащиеся лучше усваивают информацию визуально. Результативность моего опыта, возможно, была бы еще выше, если бы была возможность применения интерактивных средств обучения и на других уроках профессионального цикла («Технология швейного производства», «Материаловедение швейного производства», «Оборудование швейного производства», «Спецрисунок»). Процесс использования интерактивных средств обучения на уроках будет развиваться, совершенствоваться.

III Заключение

3.1. Проводя анализ работы над опытом, я могу сделать вывод об эффективности своей деятельности:

1.Изучены требования, предъявляемые к интерактивным образовательным ресурсам;

2.Сформулированы дидактические условия, необходимые для системного использования ИСО в процессе преподавания дисциплин профессионального компонента;

3.Изучены методики по внедрению в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, цифровых ресурсов образовательной среды учреждения образований и глобальной сети Интернет;

4.Проведен анализ успеваемости учащихся по исследуемым предметам профессионального компонента;

5.Проведен анализ уровня мотивации образовательной деятельности учащихся посредством анкетирования.

В данный момент я продолжаю работу по данному опыту.

           3.2. В дальнейшей своей педагогической деятельности планирую продолжить работу над развитием применения информационных технологий, уделяя особое внимание исследовательской деятельности, чтобы расширить возможности использования интерактивных средств обучения на уроках. В перспективе – повышение качества применяемого на уроках материала, повышение уровня самообразования с целью более детального изучения возможностей современных интерактивных средств обучения. Нельзя останавливаться на достигнутом, необходимо максимально использовать все ресурсы, весь потенциал, предоставленный преподавателю в результате достижений научно-технического прогресса.

Я постоянно работаю над повышением своего профессионализма, систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии, по своим предметам.

3.3. Применение современных интерактивных средств обучения позволяет каждому педагогу формировать собственный сценарий   уроков, использовать его на различных этапах урока: актуализация опорных знаний, объяснение нового материала, закрепление, домашнее задание, контроль знаний и умений, самоподготовка, самостоятельная работа. Применение мультимедийных средств при освоении междисциплинарного курса также оправдано, учащиеся выступают не только пассивными слушателями или зрителями, а активно принимают участие в процессе обучения. Я считаю, что новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, несомненно станут, в недалеком будущем, неотъемлемой частью любого урока, т.к. приводят к повышению эффективности обучения.

В перспективе, я планирую написать методическую разработку по теме опыта, начать работу над созданием электронного учебника.

Обо мне

 Обо мне

Образование высшее

Общий трудовой и педагогический стаж работы – 27 лет

Имею первую квалификационную категорию

Профессиональные интересы:

- умение адаптировать учебный материал под способности учащихся;

- креативный подход и творчество в работе;

- организаторская искра;

- любовь к детям;

- грамотность и убедительность речи;

- профессионализм и педагогический такт;

- способность применять знания и умения на практике;

- наблюдательность;

- педагогическая требовательность к себе и к учащимся.

Профессионально – педагогическое кредо - учить детей так, чтобы захотел учиться каждый. Вместе идти вперед и не останавливаться на достигнутом.

Цели и задачи профессиональной деятельности

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания социальной  личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания, а с другой — потребности и стремления отдельной личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяются: воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как:

- формирование воспитательной среды,

- организация деятельности воспитанников,

- создание воспитательного коллектива,

- развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности — явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основными видами педагогической деятельности традиционно являются воспитание и обучение.

В наше время можно выделить следующие цели воспитания:

- формирование чувства гражданской ответственности, уважения к закону. Результатом воспитания является освоение воспитанниками принципов демократии, понимание и реализация прав и обязанностей гражданина.

- создание условий для реализации природных задатков воспитанника, его индивидуальности. То есть каждый человек должен развиваться как неповторимая личность, индивидуальное в нем должно преобладать над общественным.

- формирование и развитие гуманистических начал у человека, способности понимать себя и других людей, устанавливать контакты с другими людьми.

- объединение всех людей для защиты жизни на Земле, подготовка каждого человека к пониманию собственной роли в развитии цивилизации.

Обучение обычно производится в специально организованных пространственных и временных рамках, поддается планированию, алгоритмизации и проработке, имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а так же определенные критерии оценки их достижения.

Цели обучения:

- как передача накопленного опыта из поколения в поколение,

- формирование личности, полезной обществу, на основе богатого культурного жизненного опыта.